L’oral aux cycles 2 et 3

Introduction
D'un point de vue chronologique, le langage oral apparaît bien avant l'écrit dans le développement de l'enfant. Dans son quotidien, l'enfant baigne au milieu d'interactions langagières. Pourtant, on s'aperçoit qu'à l'école, les élèves n'utilisent pas correctement l'expression oral .
Quelle place accorder à l'oral au cycle 2 et 3 ?
Dans un premier temps, nous étudierons l'évolution des instructions officielles en ce
qui concerne I ace de l'oral, puis, nous nous intéresserons au rôle complexe de
l'enseignement, et enfin, nous évoquerons les activités envisageables aux cycles 2 et 3
pour travailler l'oral.

I.	L'évolution du statut de l'oral dans les instructions officielles
A.	Avant 2002 l'oral a subi une évolution chaotique
A la fin du 19ème siècle, Jules Ferry déclarait: < II n'est pas question d'oral, l'oral ne constitue pas une discipline d'enseignement ».
En 1976, le ministre de l'éducation nationale affirmait: < II y a un autre mal que je voudrais combattre, c'est l'abus de l'oral », René Haby.
Donc on se rend bien compte qu'à l'époque, l'enseignement de l'oral à l'école n'était pas du tout une préoccupation des ministres de l'instruction.

Les arrêtés de 1977, 1978 et 1980 commencent à donner une place à l'oral avec un objectif majeur, celui de < s'exprimer avec aisance, clarté et correctement oralement et par écrit » .

Les programmes de 1985 délaissent un peu l'oral.

L'oral reprend de l'importance dans les directives officielles de 1991 (gouvernement de Lionel Jospin), pour chaque cycle, l'oral était cité en premier et conditionnait les autres activités de lecture, de graphisme et de production d'écrit ; l'oral servait les autres disciplines. L'élève était aussi invité à observer les relations entre oral et écrit. De cycle en cycle, les situations d'orales devaient se complexifier et se multiplier.

Les instructions officielles de 1995 de François Bayrou mettent l'accent sur l'acquisition de la langue française orale et écrite. La grande préoccupation de 1995 est que l'enfant soit conduit à c adapter son langage à l'interlocuteur et à la situation ».
B.	Les recommandations du BO de 2002 sur la maîtrise du langage oral
Au cycle des apprentissages fondamentaux, la maîtrise de l'oral se renforce dans l'exercice de multiples situations de communication qui structure la vie de la classe et
de l'école, mais aussi dans des moments visant le développement et la structuration du langage de chacun.
A l'école élémentaire, une demi heure par semaine doit être consacrée à formaliser des moments de débats qui portent sur la vie collective. L'enseignant conduit le débat en veillant à ce qu'aucun élève ne soit écarter des échanges, à ce que chacun apprenne à écouter tant les adultes que ses camarades.
L'élève doit apprendre à s'appuyer sur les échanges avec son maître pour structurer une connaissance incertaine, sortir d'une incompréhension, prendre conscience d'une erreur et la corriger. Les interactions avec ses camarades peuvent bien sûr être profitables tant qu'elles lui permettent de restructurer ses représentations et de rectifier les manières de formuler.
Le BO insiste surtout sur le rôle du maître, quand ses élèves éprouvent des difficultés à s'exprimer, il doit être là pour les relancer, les aider à reformuler, il doit recourir au dialogue pour construire une meilleure compréhension ou une meilleure expression. On exige que l'élève s'implique davantage dans l'échange de manière à ce qu'il structure mieux ce qu'il souhaite dire et comprenne des textes plus longs et plus complexes.
Afin que les enfants acquièrent de plus en plus d'autonomie dans les usages du langage, il est nécessaire de programmer des activités spécifiques prolongeant celles de la maternelle. Le rappel d'un évènement passé doit être considéré comme prioritaire.
Au cycle des approfondissements, les élèves doivent savoir se servir des échanges verbaux dans la classe. Le BO rappelle que la maîtrise du langage oral ne doit pas être réservée aux seuls élèves à l'aise. II est donc essentiel que des situations de communication soient présentées régulièrement aux élèves et qu'elles soient conduites avec patience et détermination.
A la fin du cycle 3, les élèves doivent être capable, lors de situations de dialogue collectif, de saisir rapidement l'enjeu de l'échange et en retenir les informations successives, questionner l'adulte ou les autres élèves à bon escient, se servir de sa mémoire pour conserver le fil de la conversation et attendre son tour, s'insérer dans la conversation et reformuler l'intervention d'un autre élève ou du maître.
En toute situation, l'élève doit pouvoir rappeler de manière claire et intelligible les expériences et les discours passés, projeter son activité dans l'avenir en élaborant un projet. Après avoir entendu un texte lu par le maître, le reformuler dans son propre langage, le développer ou en donner une version plus condensée. Enfin, dans les compétences orales acquises en fin de cycle 3, le BO ajoute que les élèves doivent parvenir à oraliser des textes (connus, sus par cœur ou lus) devant la classe pour en partager collectivement le plaisir et l'intérêt.

II.	Le rôle complexe de l'enseignant
A.	Face à l'équipe pédagogique
Au sein de l'équipe pédagogique de l'école, il doit y avoir une bonne communication entre tous les acteurs du terrain afin d'assurer une continuité dans la pratique de l'oral de classe en classe. En général, l'oral fait partie du projet pédagogique de l'école. L'axe majeur étant < la maîtrise de l'oral vers une maîtrise de l'écrit ». Après les enseignants sont libres dans les actions à mener pour pratiquer justement cet oral.

B.	Les parents
L'enseignant qui veut mettre en place un travail sur l'oral risque fort de rencontrer bien des difficultés. D'abord il doit lui-meure se débarrasser d'un certain nombre d'idées reçues sur l'oral. I1 doit par exemple ne pas avoir peur du caractère parfois ludique des jeux de langage: il est permis d'apprendre en s'amusant et même,c'est le jeu qui crée souvent la construction du réel, en l'occurrence ici le langage, c'est une idée que l'on trouve chez Piaget dans La construction du réel chez l'enfant. Ensuite il doit convaincre les parents d'élèves souvent réticents: pour eux le bon enseignant est souvent celui qu'ils ont eux-mêmes reçu. Il est donc important pour l'enseignant de montrer que ce qu'il fait a l'oral est contenu dans les instructions officielles et que l'oral ne dessert pas l'écrit mais qu'il ne peut, au contraire, que l'améliorer.

C.	Les élèves
Il s'agit donc ensuite pour l'enseignant de convaincre les élèves qui ont souvent intériorisé les idées reçues des parents et qui peuvent avoir du mal a accepter quelque chose de nouveau. Il y a souvent chez l'élève une réelle appréhension face a l'oral c'est alors a l'enseignant de l'aider a affronter cela. Il doit veiller a ce que, dès le plus jeune âge, les élèves rencontrent différents types d'activités orales. Le rôle de l'enseignant est alors de construire avec les élèves différentes situations de communication dans lesquelles il doit jouer un rote d'initiateur de la communication, il doit être une aide intermédiaire entre les communicants et doit également être le dépositaire du langage normé et scolaire. L'enseignant doit inviter les élèves a produire un oral long, structuré et ininterrompu puis une fois produit, il doit le commenter et le mettre en valeur. Pendant le temps d'une production orale d'un élève, les auditeurs doivent être actifs et prendre la parole a condition que leurs propos poursuivent bien ceux qu'ils viennent d'entendre. Si l'enfant qui parle, peine a aller jusqu'au bout de son propos, l'enseignant doit être la pour l'aider tout en s'assurant qu'il ne lui confisque pas la parole ou ne dénature pas son propos. On va maintenant s'intéresser a la pratique de l'oral et voir les activités qui st envisageables avec des élèves des cycles 2 et 3.

III.	Les activités orales envisageables aux cycles 2 et 3
A.	6 types d'oraux pour l'école primaire
Les jeux oraux ont pour mérite de créer chez les interlocuteurs la prise de conscience d'autrui (sa différence, sa culture, sa spécificité) et des contraintes particulières a la communication. Plus les enfants auront côtoyés ces différents jeux réels ou simulés, plus ils auront de plaisir et de talent à communiquer.
Nous avons dégagés 6 types d'oraux que l'on peut travailler aux cycles 2 et 3

•	L’exposé, qui conduit l'élève a sélectionner, ordonner, et présenter le plus clairement possible des informations sur un thème donné.
•	Le dialogue, dans lequel 2 interlocuteurs st appelés a devenir tour a tour énonciateur et énonciataire pour construire ensemble un savoir ou réaliser une tache.
•	Le débat, dans lequel au moins 2 énonciateurs présentent a leurs énonciataires leurs points de vue, les défendent et essayent de détruire les points de vue adverses.
Pour une activité plus ludique, l'enseignant peut amener les enfants a faire une
•	L’enquête pour se constituer des éléments d'information par exemple sur l'évolution de leur ville ces 50 dernières années.
•	L'interview peut entrer elle, dans la catégorie des activités d'expression théâtrale:par exemple on met en scène un animateur de télé qui interroge une vedette.
•	Le récit oral est un type d'oral avec lequel on entre davantage dans la narration;& ce cadre on a trouvé sur Internet une activité qui ris semble assez intéressante qui est la lecture relais: il s'agit de conduire les élèves a raconter un livre dans son intégralité sur une courte période. Le livre est confié pour une soirée a un élève, celui-ci lit un chapitre et le raconte le lendemain a ses camarades et ainsi de suite. Ce qui est alors intéressant pour l'enseignant c'est d'interroger l'élève sur le travail qu'il a effectué, pour cela nous avons ici un exemple de fiche a faire remplir a l'élève qui a emprunté le livre la veille. cf. fiche « lecture partagée »

B.	Le conseil : un lieu de parole
Le conseil trouve son origine dans la pédagogie de Célestin Freinet. Bien souvent, dans une classe, le conseil a lieu une fois par semaine (il a une durée limité). Ce temps de paroles appartient aux élèves, l'enfant est acteur, c'est un véritable pouvoir donné aux enfants. Le conseil sert à faire vivre le groupe - classe; on y règle les problèmes, on gère les projets, on formule des décisions concernant la vie dans l'école, on vote, on sanctionne ou on félicite.

Le conseil est régi par des règles et son fonctionnement comporte des actes langagiers particuliers avec lesquels il faut que l'enfant se familiarise. Par exemple, le secrétaire a des fonctions bien précises, il ouvre et clôt le conseil, il l'organise et le régule, il donne la parole aux intervenants, sur le plan langagier, il pose des questions pour amener son camarade à expliciter, à répéter un propos inaudible, à agir sur le cours du débat, à rappeler ou faire rappeler les règles élaborées en commun. Quand le sujet est épuisé ou hors de propos, le secrétaire décide de poursuivre l'ordre du jour, de changer de sujet. Le secrétaire n'a pas le monopole de la régulation, d'autres enfants peuvent intervenir afin de permettre au conseil d'aller à l'essentiel. Si au début les échanges transitent par l'enseignant, progressivement, celui-ci restera silencieux, laissant le secrétaire mais aussi les participants réguler ce temps de paroles.

Ce lieu de paroles doit permettre à chacun de progresser. Pour l'aider dans cette voie, le conseil est structuré avec des repères que l'enfant progressivement va identifier. Les enfants sont assis en cercle. II y a un matériel : le micro signale les tours de parole, obligeant les enfants à retenir leurs idées dans leur tête jusqu'à leur tour, ça les oblige aussi à écouter l'autre. Les formules langagières aident aussi les enfants à construire leur discours : < je propose », < j'ai fini >, < je voudrais dire » (annonçant une critique de la proposition émise).

Bien sûr, l'enseignant a un rôle important surtout au départ car il met en place la situation de conseil, il en donne une représentation aux enfants. Son étayage, son aide verbale interviennent pour aider la prise de parole quand cela est nécessaire, il soutient aussi le secrétaire à faire fonctionner le conseil pour qu'il atteigne ses objectifs mais il l'aide surtout à avancer de plus en plus vers l'autonomie. Le rôle de l'enseignant consiste à évaluer les performances des enfants, à se mettre en retrait, ainsi petit à petit les échanges s'installent entre les enfants, ne passant plus par l'enseignant ni même le secrétaire. Tous les enfants n'acquièrent pas cette autonomie simultanément. Cependant, tous les élèves de la classe évoluent vers un comportement de personne responsable et compétente au plan langagier.

C.	L' oral a travers différentes activités artistiques
Aux cycles 2 et 3,les élèves devraient pouvoir pratiquer plusieurs activités que l'on pourrait qualifier d'artistiques. Tout d'abord le théâtre qui est une activité que l'on trouve dans les programmes officiels et qui permet une pratique ludique du langage oral. Ce qui est proposé dans les différents ouvrages destinés eux enseignants sur la pratique du théâtre c'est de faire créer aux élèves leur propre pièce en faisant ainsi travailler leur imaginaire. De plus sans nécessairement monter une pièce de théâtre, il existe des petits jeux théâtraux que l'on peut facilement pratiquer avec des élèves dès le cycle 2:i1 y a des exercices tout simple comme le fait de se présenter a un groupe ou de présenter un camarade, ou de raconter une histoire drôle au groupe, ou encore le jeu du ni oui ni non pour habituer l'élève a réfléchir avant de répondre, on peut également travailler avec des marionnettes. Par contre il est important que chaque jeu soit précédé d'un moment de clarté cognitive càd de se demander avec les enfants »A quoi ça sert?Comment on va s'y prendre? »et suivi d'un bilan »Qu'a t on fait?Que sait-on?Que pourra t on faire ensuite tout seul? » Le chant et la poésie entrent également dans ces activités artistiques qui permettent un travail sur l' oral: ces activités st utilisées dès la maternelle mais il est important de les poursuivre jusqu'au CM2.