LA DICTEE A L’ADULTE

Jacques David est l’auteur de cet article. Il est chercheur au CNRS et écrivain. Il est l’auteur de «  Une activité de production d’écrit à l’école maternelle : la dictée à l’adulte » et « phénomène de distanciation dans les narrations écrites produites par des enfants en difficulté d’apprentissage de la lecture ».
Il s’intéresse à l’apprentissage de l’écrit chez les jeunes enfants et montre l’intérêt de la dictée à l’adulte pour l’acquisition de compétences rédactionnelles et de connaissances sur l’organisation des textes écrits.
Dans cet article, l’auteur montre les problèmes qui se posent aux élèves lors des activités de dictée à l’adulte. Il s’agit d’élèves âgés de 5 à 8 ans environ de la grande section de maternelle au CE1. Dans l’article, l’auteur fait l’étude de la mise en texte  et des modifications apportées par les élèves après relecture avec l’enseignant. L’auteur a recueilli les textes dans leurs versions successives ainsi que les échanges oraux qui restituent l’avancée du travail rédactionnel.
Dans l’activité de dictée à l’adulte, la difficulté pour les enfants est de maîtriser l’ensemble des relations interlocutives c’est à dire ne pas confondre l’adulte qui tient le rôle de scripteur et le destinataire du texte. (p.9 du dossier) A travers cet exercice, l’élève est obligé de définir le destinataire de sa lettre et passe à un registre de l’écrit en adoptant la formule «  chère Aurélie ».
D’autre part dans l’exemple qui suit (p.10) l’introduction d’une origine temporelle « jeudi » va entraîner une modification des formes verbales.
Une autre difficulté des élèves relevée par l’auteur est de faire la différence entre le sujet énonciateur et le sujet actant c’est à dire entre celui qui raconte et celui qui a fait l’action. L’enfant pour raconter une expérience collective aura tendance à utiliser le « je » au lieu du « nous ». Cet exercice est plus difficile lors d’une rédaction collective. Il faut accepter les objections de l’autre, modifier ce qui a été dit et identifier les sujets grammaticaux.

L’auteur explique également que les élèves dictent souvent une phrase qui ne s’inscrit pas dans la suite du texte déjà dicté donc l’enseignant doit aider l’élève à replacer sa proposition dans un autre endroit du texte. L’ajout ne peut être que localisé que sur l’espace plan de la feuille. Il est nécessaire d’avoir le support écrit sous les yeux..
Lorsque les enfants racontent une histoire et créent des personnages, l’enseignant doit s’assurer qu’il n’y a pas d ‘ambiguïté dans la dénomination des personnes par des pronoms.

D’autre part, il existe des problèmes de transcription difficiles à résoudre notamment en ce qui concerne la ponctuation. Les éléments de ponctuation ne sont pas souvent dictés par les élèves, c’est à l’adulte scripteur d’interpréter les segmentations par des virgules , points…

Une autre difficulté apparaît dans l’adaptation du débit de parole de l’élève à la vitesse d’écriture de l’adulte. Cela pose problème pour des jeunes élèves. Ils n’arrivent pas à ralentir leur débit. Cependant avec l’entraînement, les jeunes élèves y arrivent progressivement. Le but est aussi d’apprendre à segmenter une phrase en unités plus petites. A travers cet exercice, les élèves observent une correspondance entre l’oral et l’écrit.
Dans la dictée à l’adulte, ce qui est aussi intéressant c’est de retravailler le texte dicté avec l’élève, apporter des précisions ou des corrections. L’adulte doit amener l’élève à se corriger après relecture intégrale du texte. Les modifications apportées touchent surtout le lexique et la grammaire. (p.15) Dans l’extrait, l’élève a redéfinit le sujet grammatical.
Ce type d’exercice est difficile pour certains élèves qui ne maîtrisent pas encore tout à fait le passage de l’oral à l’écrit. Les textes dictés conservent des éléments caractéristiques des échanges oraux.
Ce travail de relecture et de modification du texte est plus facile à réaliser dans l’espace plan de la feuille de papier. Il est important que l’enseignant relise avec l ‘élève  le texte dans son intégralité tout en soulignant cette relecture d’un support comme le doigt ou le crayon.
Cet exercice de dictée à l’adulte est nécessaire pour l’apprentissage de la langue écrite tout en le complétant par des tâches d’écriture dans lesquelles l’élève écrit des mots, analyse les graphèmes, apprend à segmenter la phrase sur la ligne et dans le plan de la page.

Le but de la dictée à l’adulte est que les enfants comprennent que les mots qu’ils écrivent, représentent le langage parlé et qu’il est possible de revenir sur le texte écrit et de le modifier contrairement à l’oral. L’écrit a un statut différent de celui de l’oral dans le sens où pendant les activités d’écriture, les élèves apprennent à mieux maîtriser les actes langagiers puisqu’ils peuvent les modifier.