Remarques sur la précocité et les apprentissages précoces

I)	Présentation.
Elle est professeur au centre de recherches et études avancées de Mexico. L'article est un extrait d'un recueil de texte nommé les entretiens de Nathan, publié par Nathan.

1)	Les travaux d'Emilia Ferreiro
La psycholinguiste Emilia Ferreiro, est une disciple argentine de Piaget. Elle a travaillé, au Mexique, pour analyser la manière dont les enfants concevaient l'écrit. Pour elle, il s'agissait d'observer la manière de s'y prendre des jeunes enfants, en première année élémentaire. 
Consulter : Lire - écrire à l'école: comment s'y apprennent-ils ? CRDP Lyon, 1988
E. Ferreiro a ainsi mis au point des dispositifs pour évaluer où en sont les enfants, pour voir comment ils conçoivent l'écrit.

2)	Les stades
Tableau des grandes catégories de FERREIRO pour l'évolution de l'écriture, de sa conception chez les enfants ; dans le détail, il existerait 22 stades avec des sous-catégories.
•	pré-syllabique 
A. graphisme primitif, pas de contrôle de quantité,
B. écritures fixes, lettres conventionnelles,
C. graphies différentes pour des mots différents, différences quantitatives et qualitatives,
D. écritures différenciées avec utilisation de valeur sonore initiale.
•	syllabique
E. écriture syllabique primitive,
F. écriture syllabique avec forte exigence quantitative (éléments postiches)
G. écritures syllabiques strictes.
•	syllabo-alphabétique
H. écriture syllabo-alphabétique. 
•	alphabétique 
I. écriture alphabétique, phonographique (avec ou sans valeurs conventionnelles). 
Ces catégories correspondent à l'appropriation d'un système d'écriture comme l'espagnol où la correspondance phonographique est (presque) parfaite.

II) Etude du texte.

1)	Différentes définitions que l'on peut donner aux apprentissages communs.
Emilia Feirrero débutent par plusieurs définitions, ou sens que l'on pourrait donner aux apprentissage précoces.
•	Elève en avance dans le curriculum scolaire par rapport à leur âge.
•	Apprentissage précoce (Rousseau parle de prématuration).
•	Apprentissage effectué en dehors du système scolaire.
•	Apprentissage trop tôt mais exigence du programme, donc une pression de temps.
•	Entre deux systèmes d'apprentissage, entre le passage de l'école maternelle et l'école primaire.
•	En avance sur la norme psychologique établit par Piaget qu'il faut respecter.

2)	Cadrage du débat.

Elle trouve intéressant de dégager la norme que ressent l'élève, il ne veut surtout pas  montrer si il est en avance.
Le prestige de l'apprentissage resurgira sur la méthode, alors qu'il savait avant.

Ferreiro dénonce l'école qui croit que le savoir naît avec elle et donc qu'avant l'enfant n'apprend rien.
C'est ce qu'elle nomme le jeu de miroir, ou jeu de rôle l'enseignant : sait les élèves sont des "abrutis" qui ne savent rien. Sorte de jeu de rôle.

Elle ne veut pas supprimer le temps d'apprentissage des enfants, mais attirer l'attention sur le fait que les élèves sont maintenant ouvert sur le monde par  l'intermédiaire de la télévision, d'échange avec des camarades provenants d'autres régions etc…

Thèse : Il est important de noter que l'acquisition de l'écrit ne commence pas à l'école.

3) Etayage de sa thèse.
Elle choisit comme cadre pour son analyse le Brésil car :
-	l'orthographe est plus difficile
-	Une série d'expérimentation pédagogique s'y sont dérouler
-	Le taux d'échec scolaire est très élevé

L'expérience portent sur des enfants de 3 à 7 ans dans la régions de Sao-Paolo.
164 enseignants et 3400 enfants transformer institution en lieu propice à l'apprentissage. Circulation de textes.
Le but est de s'intéresser aux marques écrites avec pour conviction, que ces marques sont valorisées par les enfants. Les enfants vont vouloir se les approprier.
Elle présente ensuite une série d'expérience : histoire traditionnelle réécrite et texte collectifs, liste de mot qui apparaissent dans les contes de fées.

Puis enfin, elle fait apparaître des productions d'un enfant alphabétisé par son entourage.
Elle fait une comparaison entre ce qu'il fait à l'école et ce qu'il fait chez lui.
à l'école il travaille sur les "pe, pi, po, pu," chez lui il recopie ce qu'il a entendu au JT.
Elle montre la production d'un autre enfant dans le même cas.

Selon Emilia Ferreiro ces enfants font des efforts pour entretenir leurs niveaux, conserver leurs acquis et ce malgré les pratiques désalphabétisatrice.
Il perde du temps à l'école.

3)	Solution qu'elle propose pour palier à ce problème.
Elle raconte une anecdote ou un enfant aide un autre pour calligraphier un mot.
Elle en profite pour rebondir et casser cette image de l'école traditionaliste de l'école avec des rôles très définis (enfants ignorants et profs détenant le savoir).
Elle veut remettre en cause ce système car pour elle c'est la socialisation des connaissances qui produit ces apprentissages.
De cette manière, on pourra développer les possibilités insoupçonnées des enfants.

Il existe une contradiction entre le droit d'apprendre (n'importe quel âge), et l'obligation d'apprendre (scolairement défini). Elle est plutôt favorable au droit d'apprendre, respect du rythme de l'enfant cher à Montessori.

En outre, lorsque l'on laisse les enfants s'exprimer on est très souvent surpris par la teneur de leurs propos, ce qui peut-être déconcertant pour l'enseignant. Ecrit de l'enfant qui vire rapidement au discours politique.

4)	Conclusion. 
Elle s'interroge sur l'importance de se débarrasser la notion de précocité. (problématique).
Elle préconise une prise en compte de la vie des enfants ou bien ce que Freinet appellerait  "faire rentrer la vie dans l'école".
Apprendre à se réjouir des acquis des enfants plutôt que d'essayer de les contrôler. Attaque direct de l'ego de l'enseignant.
Il lui semble important de se débarrasser des apprentissages précoces.
Lutter contre l'échec scolaire signifie donner des occasions d'apprentissage, diversifier.
Cf textes.

Elle termine son texte en disant que pour réussir à abandonner la notion de précocité il faut accepter la diversité. C'est à dire à repousser une certaine norme pour adapter de manière individuelle les apprentissages.

III) Analyse critique.

Elle est très dur avec les enseignants, notamment lorsqu'elle parle de jeu de miroir dont l'enseignant est responsable, ou encore lorsqu'elle parle d'activité désalphabetisatrice.
Pour elle :
" Les enfants peuvent facilement apprendre le lire écrire.
Ce sont les adultes qui ont compliqué ce processus . "

Son travail a montré entre autres choses aux maîtres que les élèves qui arrivent à l'école ne sont pas vierges de tout savoir, de représentations plus ou moins élaborées sur l'écrit, même s'ils n'ont pas été scolarisés à la Maternelle, comme cela se passe en France.

Néanmoins ces critiques ne sont pas parfaitement injustifiées. Les objectifs des programmes officiels précisent en particulier que l'enfant doit découvrir " le plaisir de lire " et de s'exprimer par écrit . Mais ils sont appliqués de manière parfois tellement contradictoire que :
•	Le taux d'élèves sachant à peine lire à leur arrivée en 6ème est élevé (20%), sans parler de tous ceux qui n'ont pas atteint le niveau requis. 
•	Beaucoup de jeunes ont des difficultés à transcrire ce qu'ils pensent ou disent oralement. (1) 
•	Il y a peu de " lecteurs critiques " capables d'argumenter à propos de textes".

Textes intéressant, il n'est pas écrit comme un texte de sociologue ou de théoricien, mais il se lit facilement, il a été rédigé dans un style coulant presque caractéristique des romans. On sent que l'auteur est convaincu.

J'ai choisi ce texte sans connaître le contenu à cause d'une idée nouvelle qui a immergé sous la pression des psychologues : des enfants en échec scolaire peuvent être des enfants précoces. 
C'est l'angoisse de tous enseignants de passer à coté d'un enfant, et au lieu de l'aider à s'épanouir le pénaliser dans son développement.